Обучение смене ролей и позиций как образовательная практика в подростковой школе

Учащиеся подростковой ступени полисистемной школы («Монтессори» и «Вальдорф»)

Апробация и масштабирование модели смены ролей и позиций в рамках учебного предмета для достижения социально значимых результатов: субъектной самоидентификации, авторского отношения к деятельности, мобильности и гибкости в групповом взаимодействии, продуктного и компетентностного подхода в достижении целей и решении задач.

Цели, сформулированные для образования в целом, создают «эффект края»: обучающимся и учителям хорошо понятны цели начального и общего среднего образования, а вот подростковая школа оказывается в позиции «уже не» и «еще не». Проблема отсутствия возрастоообразной цели отражается в структуре учебных предметов — все они представляют собой отобранные сведения в какой-либо области знания, однако знание представляет собой слабый мотиватор для подростка, который еще не определился с тем, кем он хочет стать. В обоих вариантах эту проблему можно увидеть, как проблему социальной роли: с точки зрения общественного признания у детей в общественном пространстве есть место, но с ним не связана какая-либо социальная практика.

Обучение смене ролей и позиций будет реализовано на предмете литература в 5–8 классах и апробировано в виде метапредметных расширений для установления практических связей с историей, информатикой и технологией. В ходе реализации проекта учащиеся будут осваивать роли автора, критика, иллюстратора, сценариста, режиссёра, издателя, актёра, продюсера, продавца. Обучающиеся приобретут навыки создания и оформления авторского высказывания, актёрского мастерства, изготовления костюмов и декораций, книгопечатания, редактирования и графического дизайна. Продукты проектной деятельности представят на творческом экзамене внутри школы, на всероссийском театральном фестивале вальдорфских школ в Москве, в бизнес-пространстве арт-маркета мастеров ручной работы «Дёрн» в Новосибирске. Педагоги опишут модель в методическом сборнике, проведут обучающие семинары.

Мышление, субъектность, авторство, творчество требуют длительного времени. Традиционно в школьной программе места для проявления инициативных и пробных действий, предполагающих спонтанность движений, эмоций, мыслей и их предъявления социуму, помечены как «дополнительное образование». Сам статус «доп» указывает, что творчество не является приоритетом. Наша модель предполагает, что литература — один из самых консервативных учебных предметов — превращается в драйвер изменений содержания образования за счет смены основания. От изучаемых произведений будет сделан переход к разнообразию практик, обеспечивающих выход к разнообразию продуктов. В связи со сменой приоритетов динамика ролей и позиций также будет осваиваться взрослыми, что приведет к трансформации «жестких» должностных рамок, свойственных методистам и администраторам образования.

• 30-летний опыт разработки и реализации инновационных образовательных программ (Федеральная, региональная и муниципальная инновационная и стажировочная площадка);
• педагоги и управленцы – эксперты в области инновационного образования федерального уровня;
• в команде проекта представители разных педагогических систем («Монтессори» и «Вальдорф»); филологи, имеющие опыт авторства в поэзии и прозе, постановщики спектаклей – это возможность для разработки богатых идей и сценариев их осуществления;
• родительское сообщество поддерживает экспериментальные программы учителей и заинтересовано в качественно новой модели подростковой школы;
• 2 года назад школа переехала в специально построенное современное помещение, где есть достаточно площадей классов и рекреаций для проведения уроков в нестандартных форматах.

1. Авторские методические разработки по преподаванию литературы и других предметов методом погружений, например «Как построить НЛО (нетрадиционное литературное образование)» А. Петров 2019 г.
2. Авторские статьи в сборниках на тему «образовательные события», «субъектность», «тьюторство» ( в том числе в рамках реализации Президентских грантов в течение 5 лет), например «Образование за пределами обыденного» 2016 г., «Мозаика практик субъектности» 2018 г. и «Кубики субъектности» 2020 г.
3. Десятки сборников детских текстов (самодельные книги и напечатанные в типографии), например «Порохи с иллюстратами» 2016 г., «Ясно стихи» и «Стихи школы улыбки» 2021 г.
4. Десятки спектаклей, поставленные с детьми разных возрастов от 13 лет.

1. Повышение уровня образовательной и учебной субъектности (осознанный выбор ролей и смена позиций при изучении литературы, навык пробных действий и осуществление собственных замыслов).
2. Развитие гибкого мышления.
3. Увеличение количества проб самоопределения уровня интенсивности участия в проектной деятельности.
4. Становление авторской позиции по мере роста числа публикаций и презентаций продуктов творчества.
5. Высокое разнообразие продуктов индивидуальной и групповой творческой деятельности, имеющих социальную значимость и полезность.
6. Создание авторских дизайнерских продуктов и их тиражирование, книгоиздание.
7. Изготовление оборудования для сцены, декораций и костюмов, постановка спектаклей.
8. Продюсирование ивентов, актёрское мастерство, продажа предметов ручной работы.
9. Использование компьютерных программ редакторов текста и графического дизайна.
10. Навык сторителлинга.
11. Изменение статуса гаджетов (из предметов развлечения в средства проектной коммуникации и цифрового технологического оборудования для производства медиапродуктов).
12. Методическая разработка по итогам апробации модели изменения содержания литературного образования.
13. 3 обучающих семинара для группы из 25 человек.
14. Концепция переноса модели с литературы на другие предметы образовательной программы.
15. В перспективе — появление новых образовательных услуг для детей, родителей, жителей микрорайона в направлении творческой самореализации (поэтическая студия, театр, рок-студия, мини-издательство).

Учителя из других школ смогут опереться на апробированную модель стимулированию интереса детей к литературе через возможность самореализоваться в ролевом социальном взаимодействии, профессиональных пробах, лично и социально значимых продуктах предметно-творческой деятельности.

Повышение уровня образовательной и учебной субъектности, осознанный выбор ролей и смена позиций при изучении литературы, навык пробных действий и осуществление собственных замыслов.