Школьную программу невозможно представить без изучения родного языка. Этот предмет тесно связан с культурой мышления и выражения мысли. Сочинения, изложения и диктанты знакомы представителям всех поколений. А вот тесты-дистракторы, синквейны и кластеры вошли в практику преподавания совсем недавно.
О том, как менялось преподавание русского языка со времен СССР до наших дней, читайте в материале «Обрсоюза».
Система обучения русскому языку в СССР возникла не сразу. Она имела ряд исторических и социальных предпосылок. В 1918 г. молодое Советское государство принялось за модернизацию русской письменности. Реформа орфографии постановила изъять из русского алфавита ряд букв, а также изменила правописание некоторых приставок и окончаний. Началась массовая ликвидация безграмотности, направленная на то, чтобы все граждане Страны Советов могли читать и писать.
В 1922 году в состав нового государства вошли народы, говорящие на разных языках. К началу 1930-х советское руководство начало разработку всеобщей образовательной программы. Однако акцент делался на развитие национальных культур и родных языков. «Миллионные массы народа могут преуспевать в деле культурного, политического и хозяйственного развития только на родном, на национальном языке», — писал И.В. Сталин в 1929 г.
Советские граждане были обязаны выучиться грамоте, но у них было право на выбор языка обучения. Их число превышало 100, к тому же при таком многообразии возникали проблемы с педагогами и переводчиками. Поэтому в 1938 года русский язык в качестве обязательного предмета появляется в школах всех республик Советского Союза.
Для этого было 3 основные причины:
- Русский язык в СССР олицетворял единое средство общения для многонациональной страны, а также «способствовал хозяйственному и культурному росту народов».
- Необходимо было совершенствовать знания трудящихся в национальных республиках ради роста их профессионализма.
- Знание русского языка обеспечивало условия воинской службы всем гражданам СССР.
Русский язык выступал как старший в большой семье советских народов. Поскольку он основан на кириллической азбуке, то задачей советских ученых стал перевод всех алфавитов национальных республик на кириллицу. Эта мера миновала лишь Прибалтику и Карелию – регионы, которые имели традиции латинской письменности.
Многое поменялось и в методике преподавания русского языка. 1930-е гг. стали временем дискуссий, творческого поиска и экспериментов. В этот период преподавание русского языка сблизилось с другими дисциплинами и с жизненной практикой. Было радикально пересмотрено соотношение между материалами по грамматике, правописанию и развитию речи как важнейшими частями курса русского языка. Совершенствовался научный уровень школьной программы по данному предмету.
Директивные органы в те годы требовали от преподавателей строгого контроля за знаниями и поведением учеников. К тому же ужесточался контроль вышестоящих организаций за работой учителей и администрации. В таких условиях педагогам было не до творческих поисков – нужно было выполнять «государственный заказ» в сфере образования.
При этом советская школа стремилась отличаться от дореволюционных учебных заведений. Жажда обновления отразилась даже на выборе текстов для учебников. Так, прекратился выпуск не утвержденных Наркомпросом учебных пособий. На смену ему пришла система единых для всех школ стабильных учебников. Программы по русскому языку стали все более детальными, к тому же были выпущены подробные методические разработки по каждой теме.
Главной целью преподавания русского языка в СССР было грамотное письмо, поэтому ребята писали много диктантов. Уроков развития речи было значительно меньше, чем в современной программе.
Отметим, что в то время школьная программа не изобиловала научной терминологией. Даже слова «орфограмма» в советской школе долго не употребляли: вместо него было слово «правило». Упражнения учебников были не перегружены разборами и грамматическими заданиями, в них в основном встречался синтаксический разбор. А вот увлечение фонетическим разбором и фонетикой началось в конце ХХ века.
На уроках русского языка в советской школе были обязательными формы воспитательной работы. Устанавливался контроль за темами сочинений и языковым материалом для упражнений по грамматике и орфографии.
Грамматические задания в советской школе выполнялись не только на основе русской классики, как это было принято ранее. В 1930-е гг. появились упражнения, взявшие за основу труды В.И. Ленина и И.В. Сталина. Например, в «Грамматике 6-7 класса» А.Б. Шапиро (1933 г.) предлагается работа с однородными членами в таких предложениях:
«Первой задачей всякой партии будущего является убедить большинство народа в правильности ее программы и тактики» (В.И. Ленин)
«Прогнать угнетателей, прогнать помещиков и капиталистов, обуздать кулаков и спекулянтов – это очень хорошо. Но этого мало» (И. В. Сталин)
А в качестве примера при объяснении темы в учебнике приводится следующее предложение: «В демонстрации участвовали рабочие, красноармейцы, учащиеся».
Не стоит думать, что советские учебники тех лет базировались исключительно на подобном идеологизированном материале. В них было достаточно текстов из русской классической литературы: отрывки из произведений А.С. Пушкина, А.П. Чехова, К.Г. Паустовского и др. Но все же советская идеология не обошла стороной учебники русского языка.
Серьезные изменения начались в 1960-1970-х гг. Авторский коллектив Московского Государственного педагогического университета во главе с Т. А. Ладыженской разработал учебники для 4-8 классов по русскому языку. За них коллектив МГПУ получил Государственную премию. Эти учебники неоднократно переиздавались в исправленном и дополненном виде. С некоторыми изменениями они дошли до наших дней: до сих пор эта предметная линия остается одной из самых распространенных среди российских школьников.
Скажем про новый виток изменений в преподавании русского языка, который пришелся на 2-ю половину XX века. Тогда началось творческое переосмысление наследия прошлых эпох. В то время появились новые методы активизации учебной деятельности школьников, придающие ей более осмысленный характер: метод программирования, частично-поисковый, алгоритмизация и др.
Ближе к концу советской эпохи повысился уровень субъективизации учебного процесса. Во многом это удалось реализовать при помощи новых подходах к обучению детей. Речь идет о методических системах Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Исследователи и педагоги-новаторы обратили внимание на взаимоотношения между участниками традиционного обучения. Они отмечали, характер отношений между педагогом и учащимися строится по типу руководства – подчинения. В такой системе ученик пассивно потребляет готовые знания.
Сторонники развивающего обучения выступали за деловое партнерство, сотрудничество, при котором ученик активно участвует в обучении. При таком подходе учитель не ведет ученика за собой, а лишь помогает ему определить очередную цель и отыскать оптимальный путь к ней. Основы такого подхода к обучению были заложены еще в советское время.
Важной чертой современной методики преподавания русского языка является высокий уровень сотрудничества между учителем и учениками. Педагог не просто внешне демонстрирует уважение к личности ученика; он реально передает школьникам часть своих учебно-организаторских функций, хотя и контролирует учебный процесс. В результате процесс обучения превращается в интеллектуальное творчество как для педагога, так и для его подопечных. Современный словесник использует на своих уроках самые разнообразные методы, не ограничиваясь учебником и поурочными разработками. Ему на помощь приходят тесты, ставшие популярными в 1990-е гг., цифровые образовательные ресурсы, наработки коллег из профессиональных сообществ в социальных сетях и творческое отношение к предмету.
Итак, с советских времен изменились отдельные аспекты преподавания русского языка в школе: из учебников ушли идеологизированные тексты, появилось большое количество творческих и групповых заданий, а учитель получил свободу в выборе средств и приемов обучения.
Однако современные словесники благодарны разработчикам советских программ, которые заложили серьезную методологическую базу для учебников русского языка наших дней.
