Валерий Фадеев, Глава Совета при президенте по развитию гражданского общества и правам человека, предложил вернуть в школах оценки за поведение. Они будут влиять на результаты ЕГЭ.
Аргументируя свою инициативу, Фадеев сослался на то, что учителя часто сталкиваются с унижением, оскорблениями со стороны учеников. В связи с этим прозвучало предложение вернуть оценку за поведение, вплоть до снижения баллов ЕГЭ. «Если за ГТО и волонтерство баллы добавляют, то почему бы со злостных хулиганов эти баллы не снимать», – отметил он.
У этого предложения есть предыстория. Как обстояли дела с дисциплиной в досоветской и советской школе? Об этом читайте в нашем материале.
Многие школьники недолюбливают слово «дисциплина», понимая его как ограничение своей свободы. Действительно, дисциплина – это определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся нормам. Иначе говоря, это организованное принуждение ради общей цели. Школьная дисциплина требует обязательного выполнения требований старших, она держится на авторитете администрации, учителей и родителей.
Проблеме дисциплины придавали важное значение все великие педагоги. Она не свойственна детям с рождения, а является результатом воспитания. Дисциплина влияет на учебный процесс: в шумном неорганизованном классе уроки вряд ли могут быть эффективными. Педагогу в таких случаях приходится отвлекаться от учебного материала, чтобы угомонить детей.
Однако у школьной дисциплины немало противников, которые считают ее пережитком прошлого, насилием над личностью ребенка. Вообще вопрос воспитания детей не сводится к единому подходу. Она затрагивает крайности: от авторитарных взглядов, требующих жесткого контроля за детьми, до попустительских. Где-то между ними та самая золотая середина, к которой многие стремятся.
А как же с воспитанием детей справлялись наши предки? Обратимся к эпохе Домостроя.
В XVI веке протопоп Сильвестр собрал наставления для христиан. Одна глава поучительной книги называлась «Как детей учить и страхом спасать». Приведем цитату:
- Не жалея бей ребенка: если прутом посечешь его, не умрет, но здоровее будет, ибо ты, казня его тело, душу его избавляешь от смерти.
Ясно, что основной принцип воспитания, по Домострою – это физические наказания, без которых не обходились на Руси. Воспитывали главным образом страхом перед поркой, о поощрении и похвале речи не было.
В народной педагогике этот подход выражен в пословицах, которые до сих пор можно услышать от представителей старшего поколения: «Плетка не мучит, а учит», «Секи дитя, пока оно поперек лавки лежит, когда вдоль ляжет – поздно будет».
В конце XVIII века в Россию начали проникать идеи Просвещения. Так, Екатерина II составила для воспитателя своих внуков Александра и Константина целый психолого-педагогический трактат «Наставление о воспитании внуков». Императрица считала, что в правильном воспитании ребёнка должны присутствовать и строгость наставников, и разумные ограничения, и физическая активность, и свобода выбора. Физические наказания заменяются чувством стыда, вводится публичная похвала как мера поощрения. Приведем цитаты:
- Никакое наказание обыкновенно детям полезно быть не может, буде не соединено со стыдом, что учинили дурно
- Хвалить, когда то бе достойны, при свидетелях.
Такой подход способствовал формированию цельной и самостоятельно мыслящей личности, правда, он был рассчитан на детей из привилегированных слоев общества. А в других сословиях детей по-прежнему секли: принципы Домостроя были сильны вплоть до начала ХX века.
Все перечисленные традиции воспитания распространялись не только на семью, но и на школу. На протяжении многих веков школьное обучение и воспитание не обходилось без страха и наказания. Различные экзекуции служили своеобразной оценкой успеваемости, прилежания и поведения учеников. Символом силового воспитания долгое время была розга, потом ее сменил ремень.
В гимназиях царской России существовали отметки за поведение и прилежание, то есть за проявления воспитанности. Они невольно влияли на успеваемость гимназистов: аккуратные и тихие ученики порой получали более высокие баллы за знания, чем шалуны и задиры. Пример можно найти в «Мертвых душах» Н.В. Гоголя. Так, в 11 главе рассказывается о педагоге училища, который выше всех способностей ценил в детях примерное поведение. Шумных и остроумных учеников этот учитель не выносил:
«Способности и дарования? Это всё вздор!.. Я смотрю только на поведение. Я поставлю полные баллы во всех науках тому, кто ни аза не знает, да ведет себя похвально».
Чичиков, главный герой, быстро сообразил, как заслужить расположение учителя: на уроках сидел тихо, как бы ни отвлекали его одноклассники. Хотя он не отличался талантами, но получил при выпуске аттестат и книгу с золотыми буквами «за примерное прилежание и благонадежное поведение».
Этот пример показывает, что поведение и прилежание порой ставились во главу угла в деле обучения.
В дореволюционных гимназиях даже существовали специальные журналы, в которые заносились все проступки учащихся. После революции от этой практики решили отказаться, полагая, что советские школьники – люди сознательные. Народный комиссар просвещения А.В. Луначарский постановлением 1918 г. «Об отмене отметок» запретил «применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся во всех без исключения случаях школьной практики». Перевод из класса в класс и выпускное свидетельство производились на основании «успехов учащихся по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы».
Но время показало, что наследие царской России нельзя забывать. В 1943 году нарком просвещения РСФСР В.П. Потемкин утвердил «Правила для учащихся», а еще через год подписал постановление «О введении цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости и поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы». В этом документе было сказано:
- Балл «5» ставится за безупречное поведение учащегося в школе и не только.
- Балл «4» ставится за заметное нарушение поведения учащегося.
- Балл «3» ставится за серьезное нарушение поведения учащегося и служит ему предупреждением о возможном исключении из школы.
- При решении вопроса об исключении учащегося его поведение оценивается баллом «2», и ученик исключается из школы.
Выдача аттестатов допускалась только при отличном поведении ученика. То есть было четко прописано, как должен себя вести советский школьник и что будет, если он не станет этого делать. И дисциплина в советских школах сразу улучшилась.
В дальнейшем правила стали более гуманными. Так, утвержденная в 1970 году министром просвещения СССР Михаилом Прокофьевым «Инструкция о выставлении оценки поведения учащимся средней общеобразовательной школы» сообщала, что поведение теперь следует оценивать не по пятибалльной системе, а словами: «примерное», «удовлетворительное» и «неудовлетворительное».
Оценка «примерное» выставляется учащимся, которые наиболее старательно учатся и особенно активно участвуют в общественной жизни класса и школы и общественно полезном труде, образцово ведут себя в школе, дома и на улице, неуклонно выполняют Правила для учащихся.
Оценка «удовлетворительное» выставляется учащимся, которые выполняют основные требования школы, определенные Правилами для учащихся, принимают участие в общественной жизни школы и общественно полезном труде.
Оценка «неудовлетворительное» выставляется ученикам, которые систематически не выполняют своих основных обязанностей, предусмотренных Правилами для учащихся, не подчиняются требованиям школы, учителей, проявляют недисциплинированность в школе, дома, общественных местах.
Чем же был чреват «неуд» по поведению? В постановлении Совета Министров СССР от 8 сентября 1970 года № 749 «Об Уставе средней общеобразовательной школы» об этом сказано: «Учащиеся выпускных классов, имеющие годовую неудовлетворительную оценку по поведению, не допускаются к экзаменам, они получают справку о том, что ими прослушан курс средней общеобразовательной школы».
Итак, в царской России и в Советском Союзе был стимул соблюдать дисциплину. Поведение и прилежание влияли на аттестат, а значит, на дальнейшее обучение и трудоустройство.
Но в эпоху перестройки отметки за поведение и прилежание были официально упразднены письмом Министерства народного образования РСФСР от 06.03.1989 № 10135/25. Вскоре сформировалось мнение о том, что школа должна только обучать, а не воспитывать.
В наше время школе вернули воспитательную функцию: официально введена должность советника по воспитанию, составляются программы воспитания, ведутся уроки «Разговоры о важном». Возможно, следующим этапом станет введение отметок за поведение.
