Одним из главных событий второго дня Форума СОТ стало пленарное заседание, посвященное роли сквозных образовательных траекторий в построении учебного процесса. В дискуссии приняли участие представители органов власти и ведущих федеральных научных и образовательных площадок в сфере развития образования, эксперты конкурса СОТ, а также порядка 15 тысяч руководителей и педагогов образовательных учреждений в очном и дистанционном формате.
В рамках пленарного заседания участники рассмотрели возможности построения образовательных траекторий по основным направлениям конкурса и цифровую трансформацию образовательной системы. На примере личного опыта эксперты выяснили, насколько реально подстроить индивидуальные профессиональные траектории к конкретному событию и попробовали смоделировать будущее образовательной системы. Также они определили ключевые темы и тезисы, которые более детально были рассмотрены на круглых столах Форума.
Работу пленарного заседания с докладом открыла первый заместитель председателя Комитета Совета Федерации по конституционному законодательству и государственному строительству Любовь Глебова. В своем выступлении она перечислила основные факторы устойчивого развития образования, а также рассказала, какие федеральные институты могут стать проводниками изменений системы образования нашей страны.
Что же можно такое дать системе образования, чтобы она гарантировала ту устойчивость, о которой сегодня все так много говорят? В первую очередь, конечно же, повышение роли общественных институтов и создание неких условий обеспечения этой деятельности. Такое образование будет способствовать формированию сообществ людей с активной гражданской позицией – всего того, что необходимо сегодня государственной политике. Еще одно условие, которое необходимо для того, чтобы обеспечить устойчивость системы образования – ее открытость. Также устойчивость системы заключается в возможности проектирования будущего. Это все, что связано с наличием инновационных площадок, с возможностью анализировать и мониторить передовые практики и смотреть, каким образом масштабировать полученные результаты. При этом мы понимаем, что устойчивость системы зависит не только от внутренних процессов. Она во многом зависит от внешних связей с другими, поэтому сейчас система образования выходит далеко за пределы школы.
Любовь Глебова, первый заместитель председателя Комитета Совета Федерации по конституционному законодательству и государственному строительству
Может ли быть вертикаль власти в образовании одним из вариантов сквозной образовательной траектории? Ответ на этот вопрос дала в своем докладе первый заместитель министра образования и науки Республики Бурятия – председатель Комитета по науке и профессиональному образованию Наталья Сандакова. Также она рассказала, какие институты на региональном уровне обеспечивают устойчивое развитие образования, и нужно ли формировать сквозные образовательные компетенции у учащихся.
Когда мы обсуждаем устойчивость любой системы, мы анализируем внешние вызовы, чтобы понять, насколько они позволяют достичь той самой устойчивости. Понятно, что есть вызовы глобальные, к которым относятся цифровизация, автоматизация, роботизация, и действительно новая экономика требует совершенно других технологий. Мы уже сейчас понимаем, что беспилотный транспорт, аддитивные технологии, новые материалы являются нормой. И мы фактически здесь занимаем такую догоняющую позицию в системе образования. Есть и отраслевые вызовы – это то, что от нас хочет наша экономика. Это те сквозные компетенции, которые нам нужны. Это искусственный интеллект, большие данные, квантовые технологии, виртуальная дополненная реальность и многое иное. Где-то внутри при таком большом количестве вызовов должна быть система образования. В сложившейся системе это, наверное, так невозможно сделать. И на мой взгляд, адекватной реакцией на эти многочисленные внешние вызовы являются сквозные образовательные траектории.
Наталья Сандакова, председатель Комитета по науке и профессиональному образованию
Заслуженный профессор Института образования НИУ ВШЭ, профессор, кандидат экономических наук Ирина Абанкина рассказала участникам заседания о возможностях распоряжения общественными ресурсами. В своем выступлении она подчеркнула, что сетевое взаимодействие и социальное партнерство может быть обеспечено только при условии изменения права распоряжения общественными ресурсами, в частности при предоставлении семьям права выбора.
Даже в документах ООН об устойчивом развитии речь идет о вариативности в образовании, об индивидуальной траектории, о построении своей собственной образовательной модели в условиях, когда стандартные решения уходят в прошлое. И в этом смысле успешность связана с выбором своей образовательной траектории. Современное поколение уже Y и тем более Z говорит, что развитие личностных качеств для них выходит на первый план. Чтобы простроить свою собственную модель образования, нам нужно право распоряжения ресурсами. Оно отработано уже в 42 регионах в области дополнительного образования. Я верю, что в ближайшем будущем мы можем это перенести на вариативную часть основного образования. С 2022 года у нас этот механизм запускается для победителей олимпиад и студентов, которые обучаются в рамках сетевого вузовского образования. Это позволяет научиться выбирать, управлять своими ресурсами, нести за них ответственность и тем самым становиться реальным участником образовательных отношений.
Ирина Абанкина, заслуженный профессор Института образования НИУ ВШЭ, профессор, кандидат экономических наук
Продолжила разговор о построении индивидуальных образовательных траекторий заведующая лабораторией индивидуализации и непрерывного образования Института непрерывного образования МГПУ Татьяна Ковалева. В ходе своего выступления она отметила, что разделение компетентностей на hard skills и soft skills на сегодняшний день является некорректным и без перехода на другую типологию невозможно реализовать большинство образовательных проектов. Поэтому эксперт предложила расширенную типологию описания навыков.
Мы решили, что нужно выводить три группы равноценных компетентностей: hard, soft и self skills. Тогда мы выходим на совершенное другое прочтение современных стратегий. Потому что получается, что у каждого человека есть свой индивидуальный компетентностный профиль и он может относительного этого выходить в ту или иную траекторию. Это нам дает разворот на совершенно другой ход профильного образования. Разворачивая детей в старших классах, мы понимаем, что каждая профессия нам дает свои компетентности.
Татьяна Ковалева, заведующая лабораторией индивидуализации и непрерывного образования Института непрерывного образования МГПУ
Главный редактор Департамента раннего развития и начальной школы ООО «СберОбразование», председатель правления Ассоциации специалистов развивающего обучения «МАРО» Алексей Воронцов посвятил свое выступление цифровой трансформации современных школ.
С моей точки зрения, должны существовать разные ходы и педагогические подходы, которые под себя делают цифру. Например, есть вариант развивающего обучения со своими принципами, и мы знаем, где у нас было сложно, поэтому мы можем указать, в каких местах нам нужна цифра, чтобы произошла цифровая трансформация. То есть произошло переосмысление человеком тех действий, которые он совершает. Я задаюсь вопросом, а где место компьютера? За пределами школы и это значит, что ребенок может выходить из здания и обучаться из разных точек. Цифра в классно-урочную систему не может войти, она должна трансформировать ее. Если в результате цифровизации не происходит цифровая трансформация, то такая цифровизация образованию не нужна.
Алексей Воронцов, главный редактор Департамента раннего развития и начальной школы ООО «СберОбразование», председатель правления Ассоциации специалистов развивающего обучения «МАРО»
С точки зрения практика о возможностях использования цифровых инструментов в образовательном процессе рассказала призер Всероссийского конкурса «Учитель года – 2020», «Цифровой учитель года – 2020» по версии Mail.ru Group Диана Минец.
Во время пандемии нам пришлось все делать самим. То, что нам спускали сверху либо не работало, либо это нужно было просто использовать для отчета. С того момента приходилось строить задания по-другому. Цифровое образование – это не общение в WhatsApp, как это происходило, а это были реальные уроки в онлайне. Понятно, что тебя не будут слушать 30-40 минут в онлайне, поэтому приходилось менять формат подачи и внедрять геймификацию. Учителя не были к этому готовы, их никто этому не научил. В этом была проблема. Во-первых, когда хотят провести цифровую трансформацию образования, надо чтобы учителя были компетентные и, чтобы учили их практики. Во-вторых, в цифровой трансформации образования речь идет не о замене содержания формой, а о том, чтобы содержание не заслоняло ребенка.
Диана Минец, призер Всероссийского конкурса «Учитель года – 2020», «Цифровой учитель года – 2020» по версии Mail.ru Group
Просмотреть полную запись пленарного заседания Форума можно на YouTube-канале.
